O GESTOR ESCOLAR FRENTE À INCLUSÃO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC) NAS UNIDADES ESCOLARES

Introdução

As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) estão cada vez mais presentes nas unidades escolares e com elas novos desafios são trazidos para os profissionais que atuam neste contexto. Almeida (2004) assegura que a incorporação das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no âmbito educacional, abre portas para novas relações com o saber através do convívio da comunicação compartilhada e a troca de informações em outros espaços de conhecimento.

Essa abertura à articulação com diferentes espaços potencializa a gestão escolar e provoca mudanças substanciais no interior da instituição, no qual o ensino, a aprendizagem e a gestão participativa podem se desenvolver em um processo colaborativo com os setores internos e externos da comunidade escolar. (ALMEIDA,2004 p.1).

Aprofundando esta reflexão, Almeida e Rubim (2004) apud Vosgerau e Ogawa (2014), garantem que oferecer subsídios de formação pedagógica que atendam uma sociedade, que tem na tecnologia a sua base de sustentação e de evolução, convoca os gestores escolares a repensar sua formação e atuação profissional.
Sendo assim, parece ser inevitável, que esses profissionais se qualifiquem, apoderando - se das tecnologias como ferramentas que possam potencializar os processos formativos, ressignificando o modo como se constituem o ambiente de ensino e aprendizagem, através da conscientização das contribuições que a tecnologia pode trazer na educação. 

Advindo deste contexto, a problematização deste estudo desenvolve-se a partir da seguinte questão geradora: Com a inclusão das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no âmbito educacional, qual o papel dos gestores a partir deste cenário?

Visando responder essa inquietação inicial, a pesquisa dispôs dos seguintes objetivos:

Objetivo geral: Discorrer sobre o papel do gestor escolar frente a inclusão das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) dentro das unidades escolares.

Objetivos específicos: a) discutir sobre a inclusão das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no âmbito escolar; b) debater através embasamento teórico sobre os saberes necessários ao gestor escolar na inclusão das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC).

Para este estudo, optou-se por utilizar a pesquisa bibliográfica, que se configura como o estudo do tema a partir de referenciais teóricos, já analisados e publicados. Rampazzo (2005 p.53) atesta que este tipo de pesquisa ocorre em qualquer área científica seja para:  um levantamento prévio, fundamentação teórica, ou justificativa dos limites e contribuições da própria pesquisa.

Presumia-se, inicialmente, que ao discorrer sobre este tema, o maior dificultador para o desenvolvimento do estudo seria a escassez de material bibliográfico, visto que, no Brasil, as pesquisas relacionadas a gestão escolar e tecnologia são muito recentes. Esta hipótese, foi comprovada, ao longo desta pesquisa, oferecendo indícios da qual, é indispensável aprofundamento de estudos sobre este assunto no meio científico.

Desenvolvimento

De acordo com Kenski (2012 p.43) “[...] a tecnologia é essencial para educação, sendo indissociáveis”, pois ambas fazem parte do processo de desenvolvimento do ser humano, que aprende ao longo de sua vida sobre o grupo em que está inserido e claro sobre as tecnologias que estão na base da identidade desta sociedade, já que:

A evolução social do homem confunde-se com as tecnologias desenvolvidas e empregadas em cada época. Diferentes períodos da história da humanidade são historicamente reconhecidos pelo avanço tecnológico correspondente. As idades da pedra p, do ferro e do outro, por exemplo, correspondem ao momento histórico – social em que foram criadas “ novas tecnologias” para o aproveitamento desses recursos da natureza, de forma a garantir melhor qualidade de vida. O avanço científico da humanidade amplia o conhecimento sobre esses recursos e cria permanentemente “ novas tecnologias”, cada vez mais sofisticadas. (KENSKI, 2012, p.21). 

Abrir as portas escolares, para a inclusão tecnológica, não é fácil, pois, acredita - se como Hartmann (2007, p.55) que “[...] é preciso operar as tecnologias, preparar o novo cidadão e incluí-lo em um modelo de sociedade”, não apenas disponibilizar materiais e equipamentos, mas ter uma equipe preparada para esta tarefa parece ser fundamental.

A respeito disso, Neto (2007 p.18) discorre sobre três visões que podem, nos auxiliar   a compreender o posicionamento dos educadores em relação a inclusão da tecnologia no ambiente escolar.

A primeira refere-se a indiferença, nesta relação, os docentes esperam o desenvolvimento de cursos de formação acerca deste tema e depois posicionam-se sobre tal assunto.   A segunda reporta-se a visão cética, que se desdobra em três posicionamentos: 1º) os educadores usam as dificuldades enfrentadas em seu cotidiano como a pobreza do sistema educacional, como muros intransponíveis para a mudança de postura pedagógica na incorporação das tecnologias; 2º) acreditam que o professor poderá ser substituído pela máquina e o 3º) a dificuldade de adaptação dos pais, professores e gestores escolares por não terem vivenciado este tipo de realidade educacional. E a terceira visão é a dos otimistas, que acreditam em modismos e presumindo que a inclusão tecnológica se faz a partir de uma disciplina isolada, que conduz ao treinamento descontextualizado do aluno. Desta forma, a escola assegura que os discentes possam lidar com a tecnologia. Outro forte argumento utilizado pelos otimistas é que, a tecnologia pode ser utilizada como incentivadora e motivadora da curiosidade do aluno, desenvolvendo o raciocínio, oferecendo situações de resoluções de problemas, atribuindo aos recursos tecnológicos o desenvolvimento do processo pedagógico.

Para que essas visões minimalistas possam esvair-se das escolas, considera-se que o papel da gestão escolar é fundamental.

Bancovsky (2008, p.21), suscita que “[...] gestão democrática significa acreditar que todos juntos têm chance de encontrar caminhos para atender às expectativas da sociedade a respeito da escola e trabalhar nessa direção”. O trabalho do gestor, neste sentido, é o de alinhar/ articular toda a comunidade escolar assegurando o processo educativo compartilhado.Tratando especificamente das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na educação, Almeida (2002) sustenta que elas podem contribuir para ampliar: a) o acesso a informação, b) promover a criação de comunidades de aprendizagem, c) a formação continuada, d) a gestão administrativa, pedagógica e de informações.

Ao explorar as potencialidades das TIC no seu cotidiano, principalmente com o acesso à Internet, a escola abre-se para novas relações com o saber, vivenciando a comunicação compartilhada e a troca de informações com outros espaços do conhecimento que possuem os mesmos interesses. Essa abertura à articulação com diferentes espaços potencializa a gestão escolar e provoca mudanças substanciais no interior da instituição, no qual o ensino, a aprendizagem e a gestão participativa podem se desenvolver em um processo colaborativo com os setores internos e externos da comunidade escolar. (ALMEIDA, RUBIM, 2004, p.1)

Na incorporação do uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na Educação, Bancovsky (2008) , garante que para que as elas sejam introduzidas no ambiente escolar é fundamental que os gestores incorporem e atribuam significado para o uso delas em seu trabalho, na sua formação continuada e na formação dos professores da escola e ao uso dessas no processo de ensino e aprendizagem. Almeida (2007) acrescenta que a preparação para uso pedagógico das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) também necessita de:

[...] uma proposta de formação de gestores escolares coerente com a concepção de gestão escolar democrática, que faz uso de tecnologias no fazer profissional e cria condições para incorporá-las em atividades escolares, respeita os princípios da participação, interação, colaboração e co-autoria na produção do conhecimento. (ALMEIDA, 2007, p.35).

Prata (2002) alega que a formação continuada gestores e professores é condição primordial para que possam aprender a utilizar as tecnologias, ingressando na sociedade tecnológica. Essas “ [...] experiências vivenciadas servirão de referência pessoal e política para reivindicar mais e melhor tecnologia nas escolas e, consequentemente, despertar para as suas possibilidades pedagógica”. (PRATA, 2002, p.2).

Contudo, é importante salientar que apenas as vivências não são suficientes para que o processo de inclusão tecnológica aconteça, pois:

[...]é preciso reconhecer que toda a comunidade escolar tem um papel fundamental neste processo. Os professores na exploração das tecnologias disponíveis na escola, integrando-as às suas atividades em sala de aula, os pedagogos desempenhando seu papel para integrar e enriquecer as práticas pedagógicas e a direção na busca de formas de gerenciamento que facilitem a inserção da tecnologia no cotidiano de sua escola. É fundamental participarem, aderirem às ações de inclusão das TIC à educação, articularem e promoverem esta ideia em toda a escola e comunidade, efetivando uma intervenção técnico/pedagógica mais adequada às reais necessidades da escola (professores, alunos, comunidade). Esta intervenção deverá estar sustentada pela proposta pedagógica da escola, estabelecida através do Projeto Político Pedagógico. É importante salientar a importância da participação de toda a equipe de educadores no planejamento, na execução e na avaliação das diretrizes pedagógicas do PPP e não deverá ser encarada como ação sustentada pelo gestor escolar ou por alguns professores apenas. (PRATA, 2002, p.3).

Tratando especificamente dos gestores escolares, ressalta-se que o trabalho desses profissionais não está mais imbricado em atividades administrativas, controle de orçamentos, sanções disciplinares, coordenação de professores e pessoal administrativo o cumprimento de dias letivos, o modelo de gestão desdobrou-se “[...] num modelo administrativo integrado a questões pedagógicas, em que todas as ações devam focar a educação que se quer produzir na escola. (PRATA, 2002, p.3).

Quando refletimos sobre as possibilidades de enriquecer o processo de gestão, algumas iniciativas precisam ser adotas como: a) o desenvolvimento da autonomia de gestores e professores visando melhorar a qualidade de ensino, considerando a realidade local , em que a unidade escolar está inserida; b) incentivar o trabalho coletivo em questões político- pedagógicas através da tomada de decisão em conjunto , tendo como premissa a viabilização de recursos físicos  e tecnológicos pela comunidade escolar; c) incentivar a partilha de ideias por toda a com toda a comunidade escolar, através de equipes de trabalho planejadas, possibilitando a visão integral das atividades desenvolvidas no âmbito escolar, cobrando responsabilidade e execução das ações planejadas. ; d) Gerar condições de sustentabilidade , firmando parcerias , convênios , dispondo de criatividade para superar os desafios que são inerentes ao processo educativo.

Nobre et al (2016) suscita que as concretizações da inserção das tecnologias só são concebidas quando toda a comunidade escolar está envolvida, realizando ações que mobilizem mudanças. Os gestores assumem o papel de mobilizadores deste movimento, pois acredita-se como Maria Elisabeth de Almeida, professora da PUC de São Paulo que a inclusão digital também é inclusão social.

Sendo assim, a inclusão tecnológica nas unidades escolares, passa a ser uma aliada e seu estranhamento precisa ser vencido cabendo ao gestor, lidar com esta novidade educacional através de um debate participativo e procurando inseri-lo de forma contextualizada.

Ribeiro et al (2013) indagam em seus estudos sobre as competências necessárias para o ensino EAD (Educação à distância), porém uma reflexão destes estudiosos sobre a inclusão tecnológica pode ser um norteador interessante para os gestores escolares. Para eles “ [...] cada instituição adota um suporte principal, conforme seus objetivos, características, filosofia e público alvo”. Isso significa que as escolhas de recursos tecnológicos estão correlacionadas à realidade de cada instituição.  Esta afirmação, imbricada nos estudos de EAD (Educação à distância), parecem fazer sentido também quando tratamos de outros desdobramentos de inclusão tecnológica.  

Compreender como e quais recursos em relação à tecnologia a escola se dispõe e usá-los a favor da otimização do trabalho dentro das unidades escolares é um grande desafio para os gestores.

Conclusão

Durante este estudo fica evidente que a inclusão tecnológica no âmbito educacional não é uma tarefa fácil. Ela exige um conjunto de ações que vão desde a formação de gestores e educadores escolares para que possam estar preparados para esta função até a conscientização por parte destes para efetivar este trabalho pedagógico.

Os estudos revelam que as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) podem contribuir na educação em diferentes setores otimizando e auxiliando a melhoria da qualidade de ensino.

O papel do gestor escolar defendido seria o de motivador tendo a finalidade de concretizar, orientar e praticar ações que possam consolidar a inclusão tecnológica nas escolas entendendo a sua importância.

Além disso, a participação de toda a comunidade escolha neste processo torna-se fundamental, já que, a inclusão tecnológica demanda o planejamento e a utilização de recursos que possam ser coesos com a realidade escolar.

Enfim, o gestor escolar precisa ter consciência de que a inclusão tecnológica é um esforço de todos os envolvidos (gestores, professores e comunidade) e que suas ações podem impulsionar e estabelecer um novo olhares para estas ferramentas no sentido de transpor modelos educacionais já consolidados.

REFERÊNCIAS

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ALMEIDA, M.; RUBIM, L. O papel do gestor escolar na incorporação das TIC na escola: experiências em construção e redes colaborativas de aprendizagem. São Paulo: PUC-SP, 2004. Disponível em: https://goo.gl/kXsWDl. Acesso em: 15 maio. 2017.

BANCOVSKY, R. Formação e prática de gestão escolar com o uso das tecnologias. Disponível em: <https://goo.gl/TrJMC1>. Acesso em 20 mai.2017.

HARTMANN, F. Tecnologias digitais na escola: para quem precisa se incluir In: LOPES, C.M.; DAL’IGNA, M.C. (ORG). In/exclusão: nas tramas da escola. Canoas: Ulbra,2007.

KENSKI, V. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas SP: Papirus, 2012.

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NETO, J.A.M. Tecnologia educacional: firmação de professores no labirinto de ciberespaço. Rio de Janeiro: MEMVAVMEM, 2007

NOBRE, L.M; LINHARES, R.N; FREIRE, V.P. Gestão Escolar e Tecnologias. Disponível em: https://eventos.set.edu.br/index.php/enfope/article/view/2448

PRATA, C.L. Gestão Escolar e tecnologias. Disponível em: < https://goo.gl/ndQmiJ> Acesso em 01 jun.2017.

RAMPAZZO, L. Metodologia Científica: para alunos dos cursos de graduação e pós-graduação. São Paulo: Loyola, 2005.

UNIVESP - D-30 - O uso da tecnologia na escola. 3 jun.2013. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=nIxPP-253mU>. Acesso em 20 jun. 2017.

VOSGERAU, D.S.R; OGAWA, M.N. Conhecimentos necessários ao gestor para a integração das tecnologias no espaço escolar. In: DANTAS, L.G; MACHADO, M.J. Tecnologias e educação: perspectivas para gestão, conhecimento e prática docente.1 ed. São Paulo: FTD, 2014.


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